Star Works: el estudio de las galaxias

Hace mucho tiempo
en una galaxia muy, muy lejana
unos valientes estudiantes con
naves de trabajo bien hecho se
rebelaron contra el imperio de la pereza
dispuestos a vencer con excelencia

Así comienza una vieja historia que aún es nueva para el mundo y que ayuda a muchos estudiantes a aprender por sí mismos con alto rendimiento, a la vez que juegan, tande de forma intrapersonal como interpersonal.

¿Qué aporta STAR WORKS?

  • Invita a los estudiantes a trabajar y estudiar de forma sistemática, programada, ordenada, constante, responsable y cuidando los detalles. En definitiva, es una forma audaz de ayudarles a desarrollar la voluntad. Además, van aprendiendo una metodología eficaz para el estudio, se promueven estrategias de pensamiento adecuadas y se proporcionan medios para fomentar el autocontrol y el esfuerzo inteligente para mejorar como persona.
  • Ayuda al docente a mantener la intensidad educativa en el aula. Es un instrumento idóneo, sencillo y eficaz, para la atención personalizada de los estudiantes, proporciona información significativa y es una herramienta positiva para mantener la disciplina en clase, sin necesidad de acudir a medidas represivas. Los estudiantes están incentivados por una motivación extrínseca, intrínseca y trascendente a la vez, que no requiere de premios ni castigos. Además, Star Works se adapta a cada galaxia (a cada grupo-clase, a cada docente), es flexible y abierto; permite la propia iniciativas y permite centrarse en aquellos aspectos que interesen a cada profesor o a cada
  • Proporciona a los padres toda la información que precisan de forma in
    mediata. Proporciona un cauce de comunicación con los profesores ágil y práctico. En definitiva, es una propuesta de acción coordinada que destaca los continuos logros y avances del alumnos, logrando un clima de satisfacción generalizado.

¿De qué se compone STAR WORKS?

  • Los estudiantes cuentan con un Panel de Control. Este panel es el centro de la acción educativa y medio de coordinación entre docentes, estudiantes y familias.
  • Cada estudiante cuenta con un Plan de Pequeños Pasos Posibles Personalizados que se gestiona desde el panel para dar un Salto hiperespacial.
  • Cada centro, con los equipos docentes coordinados establece unos momentos de aprendizaje autónomo en el aula (estudio dirigido) en clase.
  • Tanto docentes como estudiantes y padres, reciben unas sesiones de formación práctica.
  • Tanto docentes como padres reciben unas sesiones de coordinación en septiembre.

El programa es una alegoría del trabajo bien hecho; una gran metáfora con la que todos deben estar familiarizados para sacarle el máximo partido.

¿Qué ventajas ofrece STAR WORKS en comparación con otros modelos de seguimiento convencional?

  • Se influye de forma directa e inmediata sobre la situación escolar del estudiante y del grupo.
  • Todos los estudiantes, según sus necesidades, se benefician de un servicio que no conlleva un gasto adicional a sus padres, ni una inversión de tiempo mayor.
  • Se llega de forma eficaz a una mejor atención a la diversidad en igualdad de oportunidades.
  • La inversión de tiempo y recursos es muy razonable teniendo en cuenta el número de alumnos que pueden beneficiarse de este servicio.
  • Es un elemento claro de gamificación y personalización de la enseñanza que promociona al centro educativo.
  • Se genera mayor motivación e ilusión profesional en el profesorado.
  • Favorece un ambiente de exigencia amable y gratificante.
  • Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes, así como su motivación y autoconcepto.
  • Ante este panorama, la satisfacción de los padres es abundante.

¿STAR WORKS provoca efectos secundarios?

No se han detectado efectos secundarios. No obstante, para el docente que no lo hace suyo, se convierte en una losa, como ocurre con todo lo que no se asimila pero se tiene que gestionar. «Si ocurriera esto, tiren de la máscara de oxígeno, introdúzcasela entre la nariz y la boca y respire normalmente”… Vale la pena hacer el esfuerzo porque los resultados son muy satisfactorios.

Todo hay que decirlo, Star Works es agotador porque intensifica la acción educativa, sin embargo, es un agotamiento gratificante porque muestra constantemente los éxitos y avances de los estudiantes y el ambiente en los grupos. Además se ha comprobado que el agotamiento no lo diferencie de otras propuestas didácticas; el cansancio surge igualmente por el mero paso de los meses. Así que, puesto a agotarse, vale la pena un esfuerzo inteligente.

Si el profesor va descuidando el seguimiento del panel de control, los estudiantes se irán desmotivando y también lo irán dejando. Cuando se detecte un bajón en el procedimiento se recomienda dedicar un tiempo especial para recuperar la dinámica y volver a estimular a los alumnos. Normalmente, cuando hay un bajón en el seguimiento no es porque se haya optado por otra formula de seguimiento, sencillamente se ha producido “una relajación” (pérdida de tensión) y lo más adecuado es volver a intensificar la acción docente, recomenzando una y otra vez. Para ello, los docentes contarán con el apoyo de la OGU (Organización de las Galaxias Unidas), que catalizan el rendimiento de Star Works.

Si no se sale del estado de “relajación”, se entra en un bucle desmotivante del que es cada vez es más difícil salir, ocasionando gran insatisfacción en el propio docente, en los estudiantes y en consecuencia, en los padres. La experiencia demuestra que “lo cómodo al final se vuelve más incómodo”.

Por último, señalar que el efecto secundario mayoritario es el de la gratificación del trabajo bien hecho, a la vanguardia de la educación del siglo XXI.

¿Qué se espera de los docentes en Star Works?

  • Los tutores realizan el seguimiento del Panel de Control manteniendo una comunicación fluida con los padres y el estudiante.
  • Los profesores acordados, dedicarán tiempos específicos en sus sesiones de clase para el aprendizaje autónomo en el aula.
  • Los profesores adaptarán sus evaluaciones para la estimulación del estudio bien hecho (evitando exámenes que sólo requieran memorizar información).
  • El coordinador imparte las sesiones formativas y realiza el seguimiento de profesores y tutores.

¿Cómo es el seguimiento del panel de control?

El panel de control es una estrategia multifuncional, sirve para:

  • Saber lo que he hecho en cada clase hoy. Con ello, también lo pueden conocer los padres.
  • Programar lo que tengo que estudiar o trabajar.
  • Registra los avances constantes que realizó el estudiante en los objetivos que se propuso.
  • Saber en qué aspectos le ven mal cada docente y superarlo sobre la marcha.
  • Hacer consciente al estudiante de si está teniendo una buena o mala actitud en cada clase.
  • Controlar el tiempo de tareas y estudio que dedico en casa.
  • Recordar los próximos exámenes y las notas que he ido sacando.
  • Evaluar al estudiante en su forma de estudiar o trabajar. Al mismo tiempo, el estudiante se autoevalúa, y los padres también evalúan.
  • Mandar y recibir mensajes de padres a docentes.
  • El tutor, los padres y los docentes tiene conocimiento de toda esta información.

Salto Hiperespacial.

Es el elemento más laborioso pero a la vez de una eficacia educativa apabullante, si se usa bien, claro. Todas las indicaciones que aquí se contienen no son imprescindibles. No se trata de que los docentes se conviertan en coaches educativos, pero es bueno tenerlas presentes para las situaciones más difíciles. De ordinario, servirá unas sencillas anotaciones en el panel, unas indicaciones generales de que anoten algo, o pedir las hojas periódicamente para supervisarlas.

Los datos que aparecen en el panel invitan al elogio y permiten trabajar sobre  prioridades. Todos los estudiantes precisan atención positiva, contacto humano y relaciones afectivas. Star Works es un universo de microdesafíos y esperanza. Mediante el registro de los logros en sus mocrodesafíos, se ofrece  una herramienta que anima a utilizar activamente la atención positiva del elogio.

En el salto hiperespacial se trata de afrontar microdesafíos sencillos cómo hablar con amabilidad a los demás compañeros, recoger al terminar, permanecer sentado cuando así se requiera… Y también retos específicos para casa, en la medida que los padres también quieran, puedan y sepan hacer uso del panel.

 

El panel de control ofrece retroinformación y conciencia de uno mismo. Efectuar un seguimiento de las conductas a veces puede ser una verdadera lata. Requiere organización, coherencia y regularidad. La mayoría de las conductas pueden seguirse con la ayuda de una gráfica. La gráfica tendrá unos objetivos expresados de manera positiva (pero en esta fase no se trata de cambiar nada, sino de hacerse una idea de lo que pasa, con qué frecuencia, cuándo y dónde). El marco temporal habitual es la quincena, aunque ciertos objetivos serán de un día o una semana. El sistema de puntuación depende de los objetivos, puede llevarse la cuenta del número de veces que se cumple el objetivo (poniendo una marca en la casilla) o poner caras felices si la conducta ha sido positiva y caras tristes si ha sido negativa. De este modo, el estudiante tiene información precisa sobre su conducta.

Anotar en el salto hiperespacial los logros funciona sin necesidad de recompensa. Un error que cometen algunos educadores es introducir inmediatamente una recompensa para la conducta apropiada. No es necesario. En caso necesario (por ejemplo con estudiantes con TDAH), puede ser oportuno introducir algún tipo de recompensa material pero conviene que sea tras un estudio concreta del caso. Cuando se utiliza un refuerzo material, éste debe irse eliminando con cautela en cuanto el estudiante empiece a tener éxito y a experimentar sentimientos positivos hacia sí mismo. El refuerzo material debe constituir un último recurso, no una condición inicial.

 

En muchos casos, las marcas de logros en el “Salto Hiperespacial” la puede rellenar el propio estudiante. Es bueno fiarse de él, pero no olvidemos que lo que más le gusta es que sea el docente o sus padres quienes reconozcan el logro.

Actitudómetro

En esta gráfica se recoge de forma general la actitud que el estudiante ha mantenido en la sesión de clase. Se debe dosificar porque debe durar para toda la quincena. Se utilizará a criterio del profesor y se puede utilizar de forma particular para reforzar en algún alumno en particular.

Neutralizador del lado oscuro de la fuerza

Si el docente observa falta de constancia, desorden o chapuza al trabajar lo puede indicar con la inicial de la asignatura. Si el estudiante, en lo que queda de clase supera esa falta se puede tachar y queda neutralizado. El arte de utilizar nuestras faltas.

Radar

Sencillamente, se indican las tareas y estudio que tengo que hacer en casa cada día con la letra de la asignatura. Si es estudio se señala dentro de un circulo. Cuando el estudiante ha terminado lo tacha. Cada radar dura una semana.

Alerta motores

Si el docente tiene la impresión de que un estudiante está por debajo de su rendimiento adecuado, puede marcar con rojo el punto de su asignatura para llamar la atención al respecto y que, tanto el estudiante, como los padres y el tutor lo sepan. Esta señal se puede complementar con un comentario en el cuadro de observaciones.

Batalla Espacial

Se indican las pruebas (exámenes) con sus fechas y notas.

Fuel Semanal

Sólo a partir de 5º de Educación Primaria, y en los demás cursos si el tutor lo considera oportuno para algún estudiante, en alguna temporada concreta. Cada cuadro es un cuarto de hora de estudio o realización de tareas en casa. Si se quiere diferenciar, se puede indicar con una “X” el tiempo de tareas, con el cuadro completamente relleno si es estudio y ya puestos, los tiempos de lectura se pueden indicar con una «L». Si se quiere diferenciar tiempo dedicado a cada asignatura se puede rellenar con la letra de cada asignatura.

Para estudiantes menores de 5º de Primaria, puede ser utilizado esta gráfica para indicar el tiempo de lectura diario si se viese de interés.

Misión de la quincena

Lo habitual es que vaya de acuerdo con el plan de acción tutorial. En el cuadro inferior, el estudiante se irá evaluando (Muy bien, bien, regular, por desarrollar) cada día.

Tabla de días de la quincena

El estudiante debe indicar lo que ha hecho en cada asignatura ese día. Es muy interesante para que el estudiante sea consciente de que hace, por dónde va, qué está aprendiendo en este momento.

ITV Espacial

Al finalizar la quincena se procede a la evaluación. Las observaciones del estudio en clase debe hacer las como mínimo el tutor del grupo, pero también interesa que lo hagan otros profesores, en especial el de Conocimiento del Medio.

El estudiante también hace su autoevaluación. También los padres indican cómo le ven estudiar o trabajar en casa. Al final se pueden poner observaciones si se considera oportuno y se firma.

Memoria Ram

En forma de juego, los estudiantes tienen que rellenar el máximo de líneas para ver qué datos han retenido de  lo que les han enseñado en esa quincena. Pueden escribir sobre lo que más les interese o de todo un poco. Es muy interesante para que se suelten en expresar lo que aprenden.

Tareas

Los estudiantes anotan a modo de agenda lo que tienen que hacer en casa cada día.

Si estás interesado en esta gamificación, puedes contactar conmigo en luismanuel.martinez@urjc.es

Que la fuerza te acompañe

 

Mi propuesta ante «el recalentamiento del hogar por los deberes»

Sin lugar a duda, la familia sufre hoy un cambio climático y esto es una verdad incómoda. Entre los múltiples factores que impactan en esta alteración del ambiente, voy a centrarme ahora en el «recalentamientos de las tarde en el hogar por la proliferación de deberes no sostenibles»

Motivos por los que se considera que…

No hay que mandar deberes para casa a los niños Conviene mandar deberes
·       Son como las horas extras en el trabajo. Que disfruten de su tiempo libre, de los fines de semana, o de las vacaciones.

·       Los deberes tradicionales a menudo carecen de valor pedagógico.

·       Generan y aumentan las desigualdades sociales. Los niños que no disponen de ayuda no pueden completar sus deberes

·       Tergiversan los resultados de las pruebas externas. Un sistema educativo paralelo de academias, profesores particulares, padres y familiares con formación amortigua las carencias del docente que no se detectan

·       Frustran a los niños.  Se hace la hora de la cena sin haber podido jugar. Acaban frustrados, agotados y odiando los deberes, si no odiando el cole.

·       Provocan tensión familiar. Cuando ambos padres trabajan y la familia cuenta con más de un niño, la gestión de la agenda se hace imposible.

·       Impiden a los niños educarse en otras materias. El niño adolece de la educación que debería recibir en el seno del hogar. No va de comprar, no pone o quita la mesa, no ve cómo cocinan sus padres, no aprende a resolver conflictos en el parque porque no le da tiempo a ir…

·       Llevan al abandono escolar. Desinterés por lo escolar en la ESO

·       No crean buenos hábitos. Forma niños dependientes e inseguros. Niños que no pueden organizar su tiempo, porque no lo tienen, no pueden decidir cuándo jugar y cuándo estudiar, porque solo hay tiempo para la segundo, necesitan que el padre o la madre estudie con ellos, les ayude a colorear, a hacer resúmenes de libros que no les han enganchado, porque sino no dormirían lo que necesitan.

·       Atentan contra el artículo 31 de la convención de los derechos del niño: «El niño tiene derecho al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes».

 

·      Supone un hábito de aprendizaje autónomo que el todo alumno debe adquirir desde la escuela para ser capaz de establecer unas rutinas y una responsabilidad personal que, posteriormente, le van a exigir en la universidad.

·      Ayudan a los estudiantes a comprender lo que es el «esfuerzo» personal.

·      Es una fórmula muy adecuada para que adquieran disciplina.

·      En función de los deberes de cada día aprenden a distribuir su tiempo personal y a avanzar en el estudio.

·      Aprenden que tienen objetivos que cumplir y al finalizarlos sientan la satisfacción de su propio aprendizaje.

·      Ayudan a reforzar los contenidos abordados en el aula e, incluso, a añadir contenidos nuevos.

·      El tiempo razonable de deberes debe ser acorde a la edad de cada estudiante.

o   En Primaria, la dedicación debe oscilar entre los 30 y 60 minutos y a partir de los siguientes cursos ir aumentando el tiempo en Secundaria, la ESO…

 

·      Coordinación entre los profesores del mismo curso


CASOS PRÁCTICOS

Alumnos:

  • Hay alumnos de 6 años que se pasan tres horas haciendo deberes.
  • Alumnos que pasan horas copiando enunciados, copiando páginas enteras de un libro…
  • Alumnos que copian de su compañero para salir del paso.
  • Motivo de humillación en clase si no los tienen o los tienen mal.
  • Alumnos que no hacen las tareas en clase y el profesor le exigen que las termine en casa+ los deberes de todos.

Padres

  • Wasap de madres donde se enteran de los deberes de su hijo.
  • Padres que explican a sus hijos los contenidos. Ellos hacen el esfuerzo intelectual y el hijo sólo el mecánico de copiar lo que dice su madre.
  • Familia en pleno haciendo las láminas de dibujo de su hijo…
  • Padres que se quejan de que mandan mucho y en la misma clase, otros padres que se quejan de que mandan poco…

Profesores

  • Profesores que mandan tareas sin un criterio pedagógico claro. Para ser exigentes. Porque toca, por inercia, porque están en el libro de texto, “para terminar el cuadernillo”
  • Conflictos entre profesores, porque un profesor marca mucho y entonces los otros no pueden marcar lo que les gustaría… o si lo marcan, saturan.
  • Profesores que luego no corrigen los deberes a quienes los han hecho, pero si ponen negativo a quienes no los han hecho.

ENLACE EXPLICACIÓN A LOS PADRES SOBRE LOS DEBERES

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Plan Aprendizaje Autónomo Sostenible (PAAS)

“aprender con deberes inteligentes”

En nuestro sistema educativo es importante que haya PAAS. No se trata de mandar deberes, sino de promover refuerzo de aprendizajes, consolidación, profundización, ampliación. Y eso supone el desarrollo de competencias con valores y emociones positivas por medio del aprendizaje autónomo.

Los deberes tienen que estar ajustados a las posibilidades y limitaciones de cada estudiante, su zona de desarrollo próximo que implica retarle a que avance en lo siguiente que podría hacer sin necesidad de ayuda.

  • Si los deberes exigen mucho tiempo, están mal marcados.
  • Si los deberes exigen ayuda de forma habitual, están mal marcados.

Los deberes debe ser una oportunidad de crecimiento en autonomía personal y responsabilidad social de los menores en su hogar y en su entorno; una oportunidad para el desarrollo de competencias con valores y emociones positivas

Objetivos generales

El objetivo de poner PAAS no es explicar contenidos o cómo se hacen unas determinadas tareas, sino el dotar al estudiante de métodos, actitudes, hábitos y destrezas para estudiar por sí mismo y con responsabilidad social hacia sus compañeros y su familia.

Para los docentes

  • Capacitar a los docentes para descubrir en sus alumnos su espacio de aprendizaje autónomo
  • Saber exigir trabajos escolares para el aprendizaje autónomo sostenible. Tareas en casa que faciliten el desarrollo de competencias con valores y emociones positivas (y no simplemente mostrar una serie de resultados)
  • Saber exigir con motivación de forma que promuevan el gusto de su contenido, que no es lo mismo que las ganas; es decir, que el alumno esté dispuesto a aprender por sí mismo con gusto, aunque no tenga ganas.
  • Que cada equipo docente sepa coordinarse para exigir una cantidad razonable diaria de tareas para casa.
  • Saber diferenciar y hacer diferenciar tiempo de deberes: ejercicios actividades, tareas, del tiempo de estudio, y así mismo, del tiempo de lectura e investigación recreativa.
  • Saber ajustar cada día a cada uno de sus alumnos, el volumen adecuado de deberes.
  • Disponer de procedimientos eficientes de corrección de deberes de forma que sirvan para aprender.
  • Saber gobernar un sistema de exigencias, ayudas y estímulos que aumenten la motivación, consoliden hábitos de trabajo intelectual y permita el desarrollo de competencias con valores y emociones positivas en relación al trabajo intelectual para que los estudiantes sean capaces de aprender por sí mismos.
  • Dominio de la competencia de aprender a aprender y su didáctica:
    • Conocer los principios científicos en los que se fundamenta el aprendizaje autónomo sostenible
    • Dominar el aprendizaje autónomo, como punto de partida para saber gobernar los ritmos saludables de aprendizajes en su grupo
    • Desarrollar la propia capacidad para aprender por sí mismo.
    • Desarrollar capacidad para enseñar a que otros a aprendan por sí mismos.
    • Saber organizar el ambiente de estudio activo en el aula
    • Saber diseñar y seguir planes personalizados de aprendizaje autónomo.
    • Saber evaluar los progresos en aprendizaje autónomo.
    • Saber coordinar y gestionar la comunicación con padres.
    • Desarrollar la propia sensibilidad sobre la importancia de abrirse al conocimiento.

Para los padres

  • Ayudarles a caer en la cuenta de posibles situaciones de
    • Dependencia
    • Apariencia de éxito
    • Dificultades en las condiciones del entorno: hogar, comunidad, Internet…
    • Dificultades en las condiciones personales del estudiante: Capacidades, hábitos y actitudes
  • Promover aprendizaje autónomo sostenible en casa
    • Condiciones apropiadas del hogar y del entorno
    • Método activo de los hijos. Saber hacer hacer
    • Promover la responsabilidad social de todos los componentes de la familia.
    • Coordinarse con el tutor del colegio
  • Saber gobernar el ambiente. Liderazgo educativo en casa
  • Saber observar de forma no intervencionista.
  • Saber hacer equipo con el centro educativo
  • Saber analizar necesidades
  • Saber dialogar con los hijos y hacer pensar
  • Saber ofrecer pautas de forma motivante
  • Mirar con ojos de esperanza

Para los estudiantes

  • Hacer descubrir al alumno su sistema personal de trabajo.
  • Además de sacar buenas calificaciones, se pretende que consigan progresivamente un hábito de estudio y trabajo intenso.
  • Desarrollar capacidades fundamentales para el trabajo intelectual: observación, análisis, síntesis, relación, memoria y expresión.
  • Fomentar hábitos de trabajo bien hecho: orden, disciplina, constancia, trabajo y responsabilidad.
  • Proporcionar estrategias al alumno que le permitan ser capaz de razonar para llegar a los contenidos, resolver problemas y tomar decisiones.
  • Desarrollar la atracción y gusto por el trabajo bien hecho.
  • Favorecer la profundidad de pensamiento.
  • Promover un cambio de actitudes en el estudiante hacia la grandeza de ánimo.
  • Desarrollar la metacognición, es decir que cada alumno “aprenda a aprender”.
  • Fomentar la curiosidad intelectual, la originalidad y la creatividad.
  • Mejorar el autoconcepto.
  • Proporcionar al tutor y a los padres un sistema viable de seguimiento de alumnos con dificultades en el aprendizaje.
  • Proporcionar a los alumnos con altas capacidades posibilidades de desarrollar su talento.

Para la administración pública

  • Plantear una guía de aprendizaje autónomo sostenible con unos incentivos para los centros que la apliquen.
    • Plan de aprendizaje autónomo y cooperativo sostenible fuera del periodo escolar
      • En el hogar
      • En el entorno extraescolar
      • En el tiempo libre por medio de todos las partes interesadas y su responsabilidad social educativa
      • En Internet
    • Diseño consensuado por toda la comunidad, formación, seguimiento y evaluación
  • Plantear una ley que establezca un marco saludable para los deberes, de forma que se promueva con PAAS, y a la vez, se actúe con aquellas comunidades que no estén respetando las condiciones básicas de calidad de vida, por una gestión irresponsable de los deberes escolares.
  • Disponer de un observatorio de la educación que proporcione
  • un banco de buenas prácticas
  • Asesoramiento a los centros y comunidades educativas
  • Formación a los docentes y padres

Las virtudes de este programa son abundantes:

  • Se influye de forma directa e inmediata sobre la situación escolar del alumno.
  • Todos los alumnos según sus necesidades, se benefician de un servicio que no conlleva un gasto adicional a la comunidad, sino que sería reajustar el presupuesto en planes de innovación y capacitación que ya esté presupuestado
  • Se llega de forma eficaz a una mejor atención a la diversidad.
  • La inversión de tiempo y recursos es muy razonable teniendo en cuenta el número de alumnos que pueden beneficiarse de este servicio.
  • Es un elemento claro de calidad, equidad e inclusión de todos en el sistema educativo
  • Favorece la integración de todos los servicios de apoyo educativo de las comunidades en la vida ordinaria de las comunidades escolares Los profesores y padres pueden comprobar la ayuda directa que suponen los servicios de la administración pública.
  • Se genera mayor motivación y satisfacción profesional en el profesorado.
  • Favorece el ambiente de trabajo escolar con gusto y exigencia amigable.
  • Se mejora el rendimiento académico de los alumnos, así como su motivación y autoconcepto.
  • Se mejora la relación docentes-padres
  • Se mejora el ambiente en los hogares.

Star Work: el Estudio de las Galaxias

Todos los estudiantes pueden aprender por sí mismos y con motivación abierta

Durante varios años he podido desarrollar en la práctica, con la experiencia de más de 500 estudiantes y la capacitación de decenas de profesores para la gestión del aprendizaje autónomo de sus estudiantes en sus aulas y con alto rendimiento.

Dependiendo del contexto, este plan toma diferentes formas pero una muy divertida es la de Star Work: el Estudio de las Galaxias

Este plan está orientado para que los estudiantes desarrollen competencias con valores y emociones positivas al estudiar, aprendiendo a aprender con autonomía personal y responsabilidad social.

El objetivo de fondo es hacerles descubrir su sistema personal de trabajo, desarrollando sus capacidades intelectuales, sus hábitos de trabajo y sus actitudes positivas ante el aprendizaje de lo arduo. Como objetivo inmediato, pude apreciar el refuerzo del autoconcepto académico y el aumento de la motivación para el aprendizaje esforzado e inteligente.

Star Work es una forma ingeniosa de romper la inercia hacia la chapuza y la pereza intelectual (el lado oscuro de la fuerza), haciendo percibir a estos estudiantes el atractivo del trabajo bien hecho de una forma divertida.

Empiezo con un plan de sensibilización a los gestores del centro. Sin el compromiso de la dirección es inviable. Seguidamente, procedo a un plan de sensibilización y formación de docentes. El objetivo es hacerles ver que este sistema no es una complicación más añadida, sino todo lo contrario, una forma de simplificar y mejorar los resultados disfrutando y trabajando en equipo todo el centro.

Seguidamente se implica a los padres para que sepan situarse ante el programa en general y ante el estudio de sus hijos en particular, ayudándoles a mejorar sus expectativas y a tomar una actitud favorable al aprendizaje autónomo de sus hijos.

Seguimos con los estudiantes. Se les da en formato de curso intensivo 12 horas de intenso trabajo práctico adecuado a las edades y estilos de aprendizaje, que imparto en horario lectivo, sacando a los alumnos de sus respectivas clases a un aula a parte, ya digo, estableciendo grupos homogéneos para la realización del curso intensivo.

Llama la atención la motivación y el esfuerzo que ponen todos los estudiantes durante las sesiones.

Tras estas sesiones con profesores, padres y estudiantes, todos empezamos a hablar el mismo idioma, lo que facilita un ágil y preciso seguimiento; se acabaron las bombas de humo en el seguimiento de los aprendizaje. Se evalua con datos y se establecen objetivos como pequeños pasos posibles que se consiguen una y otra vez, lo que mejora más y más la motivación

Con el panel de control de la nave hoja , alumno, padres y tutores realizan una evaluación semanal y plantean un nuevo objetivo para la siguiente.

Aunque el panel parezca complejo, para los estudiantes es muy sencillo y motivante porque su imaginación hace el resto. Paradójicamente, las claves del éxito son la sencillez, el libre compromiso de los alumnos, el trabajo en equipo de los profesores con el orientador, la coordinación con los padres y la perseverancia.

Cada profesor y tutor aprovecha el panel más o menos, según el grado de implicación pero sólo haciendo lo mínimo, el rendimiento mejora de forma extraordinaria.

Además de conseguir un clima de trabajo intenso y una gran satisfacción por parte de todos, profesores, padres y alumnos, se mejoran las relaciones humanas y la motivación por seguir aprendiendo

A veces educar, más que en hacer, está en no hacer…

¿Es difícil educar? Empieza por lo sencillo, lo que puedan hacer tus hijos, no se lo hagas tú y aguanta, ten paciencia, amárrate a tu silla pero no le sustituyas. A veces educar más que en hacer, está en no hacer…

Con estos consejos una madre se lanzó a ayudar a su hijo con nuevas estrategias. Lo intentó una y otra vez y le asaltaron las dudas:

“¿por qué mi hijo no me hace caso? ¿Cómo puedo hacer que se comporte mejor sin hacer? ¿Por qué se cierra en banda antes de que haya pronunciado cinco palabras? ¿por qué intenta escaquearse constantemente? ¿Por qué me dice que luego, después…?”

Pasaba el tiempo y su hijo no reaccionaba y cuando lo hacía, era de mala gana y a medias. Ante esta circunstancia la madre se impacientó y volvió a su procedimiento habitual; se puso a recoger sus juguetes, a hacerle la cama, a estudiar con él, hacerle las tareas, enfados, gritos, tensión…

Si sabía que es mejor tratar de que el chico cumpla con su deber por sí mismo aunque le salga peor ¿por qué ese empeño por ver la casa recogida, por evitarle el fracaso en el colegio?  Es comprensible, pero esa pequeña satisfacción de ver todo ordenado o las buenas notas de su hijo se entremezcla con un cierto sentimiento de culpa cuando ve a su hijo que sigue comportándose como un tirano, caprichoso y comodón…

Piensa la madre: ¿Será mi culpa por hacérselo yo todo?

Si intuye que sería mejor dejarle que lo hiciera por sí mismo por una educación que tiene consecuencias para toda su vida, ¿por qué se justifica con excusas de urgencia?

La mamá adormece su sentimiento de culpa: «Ahora no tengo tiempo para esperar que lo haga él», «si lo hacemos a su ritmo estamos hasta las tantas…», «Es que si le dejo sólo me siento mal al verle tan frustrado…», «sé que no está bien pero no soporto ver la casa así»…

Llegado el momento, los padres fueron a ver al tutor del chico para ver como iba todo. La madre pensó:

el profesor va a pensar que yo le hago las tareas, le tengo que explicar que las hace él, aunque yo le ayudo…”.

El tutor empezó a hablar:

“estoy desconcertado porque veo que Antonio trae sus deberes de casa bien hechos, pero luego en los exámenes no termina de aclararse, debe ser que se pone muy nervioso”.

La madre, al comprobar lo que estaba pasando se lanzó a reconocer la verdad:

Es cierto que trae todas las tareas bien hechas pero es que soy yo quien las hace, él prácticamente se limita a redactar”.

“Pero a veces se sabe las lecciones”, insiste el profesor.

Y contesta la madre:

realmente no las entiende bien pero le digo que me las repita una y otra vez hasta que se las aprende de memoria”.

La madre se sentía frustrada, y mientras su marido trataba de quitarle hierro a la situación, intervino el tutor:

“Quédate tranquila porque no has fracasado. Con tu actitud has demostrado que eres la persona ideal para lograr que tu hijo sea autónomo y responsable. El sólo no podría pero con tu apoyo si podrá y no sólo eso, también tu marido podrá adquirir más protagonismo en la educación de Antonio… Esto será posible si gobiernas la situación: si dejas que sea tu pensamiento quien tome las decisiones y no los sentimientos… Los sentimientos sin pensamiento alimentan la preocupación, la propia culpa y es probable que culpabilices también a tu marido diciendo que no se implica [la mamá sonríe asintiendo], y quizás tengas razón pero eso no es solución. Los sentimientos sin pensamiento agrandan  los problemas, los resentimientos, los rencores, la ansiedad, el agotamiento… Los sentimientos con pensamiento agrandan la confianza, la esperanza, la paciencia, el agradecimiento; agrandan el corazón con un amor tierno y enérgico a la vez”.

En esta conversación el padre también reconoció que debía cambiar de actitud; también le asaltaban sentimientos de culpa pero la derivaba a su esposa: «el problema es que su madre le hace todo… «, «a mi me gustaría estar más con mi familia pero el trabajo no nos lo permite…»

Aunque pueda parecer que fracasan,  que lo hacen mal, no es así: han asistido a la tutoría, están afrontando el problema y cayendo en la cuenta.  Sus experiencias no son de fracaso sino de aprendizaje familiar. Ahora tienen una nueva oportunidad de cambiar mediante pequeños pasos posibles:

La mamá deberá dejar que su hijo obre por sí mismo y que su esposo tome más protagonismo en la educación para que cada cual realice sus tareas con autonomía personal y responsabilidad social. El papá, deberá caer en la cuenta de como puede reorganizar su plan para dedicar más tiempo a su esposa y sus hijos, y tal vez, plantearse la posibilidad de recibir formación en la escuela de padres para aprovechar educativamente ese preciado tiempo.

En todo esto, la mamá sigue siendo un poco la líder educativa de su hijo y de su esposo. Convendrá que se fije en lo positivo y no tanto en lo negativo.  Es bueno que elogie sus pocos logros y cada vez irán siendo más. Todo aquello que ahora que le movía a «hacerlo ella y se acabó»,  puede apuntarlo en una lista y dale la vuelta; serán los retos educativos que debe afrontar su hijo, su esposo, y a la vez, ese será su reto como educadora.

A medida que domine su tendencia a hacerlo todo, ellos se verán más urgidos a comprometerse con sus responsabilidades y poco a poco, lo harán con más satisfacción, porque todos terminamos tomándole gusto a vivir con responsabilidad social familiar.

Paradójicamente, deja de hacer, déjales hacer, y poco a poco el clima familiar será de servicio, serenidad y alegría.